AHA历史调优项目:2016年历史学科核心

介绍

下面的文档表示啊哈调优项目该课程致力于描述学生在历史课程和学位课程中培养的技能、知识和思维习惯。因为它是一个有生命的、有呼吸的文件,我们再次修订它,以反映历史学家在过去三年里是如何使用和改变它的。因为我们相信,任何关于教与学历史的讨论都必须由教师推动,我们已经利用了来自100个不同机构的历史教师的专业知识来起草、辩论和修改我们的观点。基于美国心脏协会和教学学者已经做的出色工作,我们提供这个文件作为一个参考点,以激发历史部门和其他学院和大学的相关单位的对话。

我们假设这份文件将会被修改、分解、添加或筛选,以反映每个机构及其学生的独特特点。我们希望推动这样一种进程,即历史系列出自己的课程、专业和学位的独特目标和结果,然后通过邀请自己的学生、校友、当地雇主和公民领袖参与一场关于历史学位提供什么内容的对话,来“调整”这种描述。我们的目标是建立一个持续的合作,与广泛的利益相关者在高等教育中历史的本质和广度的技能和知识,历史学生带来的圆桌会议。

-Anne Hyde (University of Oklahoma), AHA调谐项目主任
2016年12月

注意:2013版历史学科核心,仍然在线提供。


历史学科核心

学科概况和核心概念

历史是对人类过去的研究,因为它是由人类手工艺品、书面证据和口头传统构建和解释的。它需要对历史人物感同身受,尊重解释性辩论,以及熟练地使用一套不断发展的实践和工具。

作为对人类经历的探究,历史要求我们考虑在时间和地点的人类经验的多样性。

作为公众的追求,历史需要有效的沟通,使过去变得可及;它告知并保存了集体记忆;这是积极公民的必要条件。

作为一门学科在美国,历史需要对过去采取审慎的态度;对信息、证据和论证的复杂运用;以及识别和解释持续性和随时间变化的能力。它的职业道德和标准要求同行评审、引用和接受知识的临时性质。

核心竞争力和学习成果

历史学生可以:

  1. 建立历史知识。
    1. 为了传达过去生活的特殊性和人类经验的规模,收集和背景信息。
    2. 认识过去的人类如何塑造他们自己独特的历史时刻,以及这些时刻如何塑造他们。
    3. 建立一个具有时间和地点广度和细节深度的历史知识体系,以辨别背景。
    4. 把过去和我们非常不同的现在区分开来。
  2. 发展历史的方法。
    1. 承认历史是对人类过去的解释——历史学家根据现存的证据创造的历史。
    2. 收集、筛选、组织、提问、综合和解释复杂材料。
    3. 实践伦理历史探究,利用和承认过去的来源,以及解释过去的学者。
    4. 在人们独特的历史时刻,培养对他们的同理心。
  3. 认识到知识的暂时性,对复杂性的学科偏好,以及历史所要求的对模糊性的适应。
    1. 欢迎矛盾的视角和数据,使我们能够提供更准确的账户并构建更强大的论据。
    2. 从多个角度描述过去的事件。
    3. 使用冲突来源解释并证明复杂事件和现象的多种原因。
    4. 识别、总结、评价和综合其他学者的历史论点。
  4. 由于历史记录的不完整、复杂和矛盾的性质,运用它所需要的各种技能来解码历史记录。
    1. 考虑各种历史来源的可信度、立场、观点和相关性。
    2. 评估历史争论,解释它们是如何构建的并且可能得到改善。
    3. 当有新的证据需要时,修改分析和叙述。
  5. 创造历史论据和叙述。
    1. 提出关于过去的实质性的开放式问题,并制定研究策略来回答这些问题。
    2. 在不同的媒体上为不同的受众制作支持良好的历史叙事、论点和研究发现报告。
  6. 将历史视角作为积极公民的核心。
    1. 对当代问题应用历史知识和历史思想。
    2. 制定能反映深思熟虑、合作和不同观点的立场。

一个挑战

既然我们的纪律社会已经反映了我们研究领域的广泛学习目标和期望,我们邀请成员考虑两项额外的事项,这些事项在学术工作中承担着越来越重要的事项:

  • 我们应该如何深思熟虑地将我们的特定学科目标与普通教育项目、机构使命和州规定中经常遇到的学习成果声明相结合?在向学生、他们的家人、同胞和未来的雇主解释这些技能的深远而实际的应用时,历史学生获得了广泛的、可转移的技能,我们应该发展什么样的语言来为这些技能建立论据呢?
  • 我们如何了解我们的学生正在学习这里制定的结果?我们可以证明学生实际上有什么意义的方式实现了我们为他们提供的期望?

历史学科核心和其他调优资源是AHA推进本科历史教育的持续努力的一部分。请加入今天支持这项工作,并向21世纪的学生传达关于历史思维价值的信息。