特性

选择你的职业道路

在研究生课程中使用灵活的作业结构

考特尼·e·汤普森|2021年2月10日

F或者所有对终身教职岗位缺乏的绝望,培养研究生的教师必须让学生为多种职业道路做好准备,不仅要注重培养学生对史学或研究工具的知识参与,但通过向他们介绍历史,职业道路也得到了广泛的解释。在我们的教学中建立这些路径是向我们的学生发出一个强有力的信号:成为历史学家有多种方式。

考特尼E.汤普森课程的研究生选择他们自己的作业路径来发展直接适用于他们的职业目标的技能。

考特尼E.汤普森课程的研究生选择他们自己的作业路径来发展直接适用于他们的职业目标的技能。贾斯汀Luebke / Unsplash

当我计划我的第一个研究生水平课程时,我尽职地布置了预期的历史论文。虽然我的学生们写得很好,但论文千篇一律,缺乏活力。我意识到这种作业的效用有限。首先,许多研究生没有能力写史学论文。但第二点,也是更重要的一点,写一篇史学论文只是真正教会他们如何写史学——这不是一项糟糕的技能,但如果他们在其他课程上做同样的事情,那就多余了。我想开发一种教学方法,为我的学生提供工具,使他们可以应用于其他课程和课堂之外。这似乎特别重要,因为我在一个项目中为硕士和博士学生授课,他们带着不同的经验和专业目标来到教室。有些人希望成为终身教职人员,而另一些人则在寻找通向高中、博物馆、图书馆、档案馆或其他场所和领域的职业道路。我开始考虑如何帮助这些学生,重点关注可转移的技能,展示该领域的知识和历史研究技能如何作为基础,为不同的受众提供各种形式的历史工作。

在接下来的几年里,我在研究生课程中尝试了各种作业和作业结构,利用学生的反馈来重新设计这些作业,为下一个研究生课程。但我仍然不满意。让一屋子的专业抱负不包括重大独立研究项目的研究生写一份奖学金申请,就像让他们写一篇史学论文一样愚蠢。每上一节新课,我就有更多的作业可供选择,这变得越来越难选择。我突然想到了解决办法:为什么不让他们选择呢?

所以我对"选择你的路任务结构就这样诞生了,并在2020年秋季我的“身体的历史”研讨会上首次测试。我决定有三个关键的任务,它们将相互补充。在最初带注释的书目project-thus前台操作史学和使用它作为一个手段,而不是把它作为一个最终各学生将选择一个“路径”,完成其他两个项目,都是按比例缩小的,或多或少相同的工作量。我选择的三条路径是教育学、研究和公众参与,尽管我考虑了其他选择,并计划在未来进一步扩大这个决策树。

我突然想到了解决办法:为什么不让他们选择呢?

所有学生在作业路径开始时都要附上注释书目,这些书目将成为他们未来项目的基础。虽然他们分享了完成注释书目的经验,但他们的主题涉及面很广,而且与他们自己的研究兴趣有关,因为我鼓励他们寻找与他们的短期和长期目标相关的主题和材料。在这之后,他们选择了一条道路,开始了第二个项目,要么是一个新的课程提议和大纲(教育学),要么是一个奖学金申请(研究),要么是一个推介和专栏(公共奖学金)。第二项作业完成后,他们开始了第三项主要作业,同样是基于前两项的研究和材料:演讲稿和报告(教育学),注释文件和主要来源分析(研究),或者展览提案和设计(公共奖学金)。每个作业都有多个组成部分和说明,有些是从过去的课程中借来的,有些(公共奖学金项目)是为这个作业而发明的。

由于每一项任务都建立在前一项任务的基础上,并且都建立在对历史文献的密切关注之上,因此不同的成果表明,在不同的场合、不同的观众面前,对历史各个分支的研究和学术研究处于中心地位。分配结构实践了詹姆斯·格罗斯曼最近的呼吁,以扩大我们的学术定义的边界(“知识的传播”,视角, 2021年1月)。正如他所观察到的,“当我们拓宽我们的工作领域时,我们也相应地扩大了我们学科对那些对历史感兴趣的人的吸引力,但同时也致力于影响学术界以外的人,无论是教授内部还是学术界以外的人。”研究的基本工具可以而且应该作为不同受众进行不同类型历史研究的基础,拓宽学生对历史是什么、在哪里以及如何通过不同形式进行历史研究的概念。正如格罗斯曼解释的那样,这种工作帮助我们“让研究生做好成为历史学家的各种准备”。

这三条路径的选择是基于我自己的经验和技能,因为我相信自己有能力评估和指导学生通过这项工作。这可以被视为一种限制。例如,虽然我设计过展览,但我的经验(和作业)仍然严重依赖于传统的学术研究。其他形式的公众参与和奖学金超出了我目前的技能范围;事实上,直到我安排了一篇宣传文章和专栏文章(并制定了相应的指导方针),我才有勇气开始做同样的事情。在未来的迭代中,我希望引进包括档案管理展览规划和数字奖学金,以扩大选择和培训我的学生(和我)开发这些项目。这种跨校园的合作,虽然没有被纳入我今年秋天的课程设计中,但却是我未来研究生教育学的目标。

我告诉我的学生这是一个实验性的设计。因此,作业结构成为了一个开放的对话,关于我们如何开发作业和研究生课程的目标,这为我们提供了另一套教训,并进一步透明化了什么是历史,它是如何做的。学期结束时,他们给了我一些有用的建议,告诉我如何为未来修改这个结构,包括添加“小型口语”演示组件、数字人文选项和其他可能的作业。

虽然这个作业结构本质上很简单,但它向学生传达了一些关键的概念。

因为这个课程作业设计是迭代和互动的,在未来我希望它看起来不像一组狭窄的轨道,更像一个选择和决定的分支树,每个分支都与一组技能和一个或多个专业路径相关。我还打算在本作业的未来迭代中加入来自AHA的概念和资源历史学家的职业多样性倡议。“职业多元化五项技能,可以用作5个分支赋值路径的起点。这一计划的资源也可以为学生提供一个起点,明确他们的长期和短期目标,这反过来也可以让我为他们创建作业路径和选项,以响应他们的需求。

虽然这个作业结构本质上很简单,但它向学生传达了一些关键的概念。首先,它鼓励他们将历史视为一个具有不同专业路径、产品和受众的应用领域。当一个人融入了正在进行的关于专业化和五年计划的讨论时,就像我在本课程中所做的那样,它可以帮助学生积极地思考他们对历史的参与以及他们对职业道路的追求,而不是将其视为一套被动的发展。第二,将这三条(或更多)道路等同对待,会发出一个强烈的信号,即不存在“a计划”和“B计划”,而是有许多同等的职业道路向拥有历史高等学位的人敞开。第三,它还响应学生的需求和目标。如果一个硕士生有一个明确的目标,就是在学位后成为一名小学或中学教师,那么为什么不现在就为他们提供一些日后可以应用的工具,通过展示历史理论和方法论如何能够并且应该在各个层次上指导课程设计呢?

当然,灵活的分配结构不能解决学科的所有挑战。但也许这样的结构将迫使教师和学生面对历史研究生面临的现实,有助于承认和合法化他们的目标。如果学生配备多条路径通过多种技能的发展,而这些可能的路径被视为同样有效和有价值的,也许这将是一个小远离我们应该“修复”就业危机,重塑历史学家是谁,他们做什么,和什么路径。

要查看本文中讨论的完整作业,请访问美国心脏协会的职业多样性教员资源页面


Courtney E. Thompson是密西西比州立大学的助理教授。她微博@Dr_C_Thompson。


标签:特性历史学家的职业多样性教学和学习研究生教育


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