关于历史良好课堂教学的陈述(2017年更新)

1997年11月4日,1998年1月8日的AHA理事会批准,由AHA理事会批准。2017年1月8日由AHA委员会修订。

美国历史协会的教学司和理事会赞同以下声明中提出的标准,作为评估各级教学中机构努力的适当依据,以确定历史学家提yabo出海供优秀教学的先决条件。

当然,存在关于该声明没有提供特定标准的许多重要问题。例如,本声明并未解决哪些课程应构成历史研究的基础,或者将这些具体措施提供课堂上的精确学生教师。对于这些和其他问题,有许多可行的解决方案。相反,教学部门和安理会预计教师和管理员将在卓越的这些基准标准中举行,遵循其机构的领域。证据和分析而不是不支持的断言应表征这些讨论。

美国历史协会及其工作人员、yabo出海民选官员和成员随时准备帮助各部门解决这些问题,并在这些标准显然没有被某个机构执行的情况下支持历史学家。该声明是由David Trask(吉尔福德技术社区学院)起草的,1994-97年,AHA理事会成员坐在教学部门。

目前关于教育政策的广泛辩论会影响教学和学习的所有场所。这些讨论有或可能对历史教学产生重大影响,因此对国家及其对未来几十年的历史的理解。其中一些讨论试图通过处方课程来定义学生完成的课程工作。其他人专注于对教育的财政支持,并通过增加教学负荷和课程规模或通过授权指导新格式来导致缩小部门的决定。例如,通过授权,解决了不同教学环境之间的关系,例如,在社区学院自动转移到公共高校的课程工作。各国和地区还探讨了扩展新的指令模式,其中许多依赖于技术。所有这些问题和其他人最终影响学习历史的环境 - 这两个内容及其过去的观点。

对历史学家来说,重新评估教学的必要性——包括教学内容和教学方法——并不是什么新鲜事。教学历史学家有很长的、有效的记录来讨论和分析不同的课堂环境,以确保他们用最有效的教学方法提供最好的历史理解。传统上,这种分析是由个人或部门非正式地完成的;很少有努力能超越本土校园的界限。在学校预算充足、学生众多、公众支持的时期,这些努力就足够了。最近,教学环境发生了变化。立法机构正在为新项目寻求不受保护的资金;学生对职业教育的兴趣正在增加;有新的努力规定教室里应该教什么。

历史学家需要通过制定明确的标准来解决这些挑战,即通知决策者 - 校园内和超越历史研究的特征,这是学生对学生对有意义的历史观点的构成的基础。历史学家必须开发衡量历史思维和知识发展的方法。

AHA提供以下准则,希望他们可能有助于评估预算提案和对新教学技术的评估。这些标准将有助于确定政策替代方对国家历史和学生能力的长期影响,了解他们所居住的世界。通过采用这些标准,部门将能够为自己澄清,单独和集体,他们正在实现他们的教学目标。教学质量基本教学技能的传统措施,对学生的教师可用性,一个良好的考虑教学大纲 - 是必要的,但不足以确保存在有效教学和学习的条件。虽然教育机构的特派团可能有所不同,但美国历史会员肯定了立法机构,理事会,学校管理员和历史学家必须共同努力,以确保下面列出的标准明确存在于他们的历史yabo出海课程中,以便两个专业和非犹太人的历史课程。由机构的运营和环境。

1.课程内容。所有课程必须包含足够的事实材料,使学生能够了解课程中存在的中央主题和问题。事实物质必须基于最近的研究结果。历史研究近几十年来扩大了对过去的戏剧性方式的理解,这一进程继续存在。历史教练必须有机会在他们的课程中整合相关结果和见解。然而,应该对待历史事实,作为历史研究的最终目标。课程必须明确提出历史研究的分析概念。这些概念不仅提出了历史学家要求过去的问题,他们帮助历史学家组织证据,评估其与其他证据的关系,并确定不同事件在塑造过去的相对重要性 - 和现在。这些概念地址序列,随着时间的推移,原因和效果,文化和技术的作用在塑造了这个时期的历史中,以及对社会中所有主要社会和文化分组的见解的重要性。对过去的真正审查需要注意全面的人类活动和机构,包括政治,社会,文化,经济,智力趋势和国际关系。

2.历史的思考。教科书和精彩的演讲有时会给学生一种印象,即研究历史是为了寻求唯一正确的答案,因为这些研究的最终成果掩盖了历史学家与相互矛盾的证据和多种观点所带来的不确定性的斗争。因此,优秀的历史课程超越了内容的呈现和历史的主张,为学生提供了多种机会来从事历史学家的工作。学生们需要了解历史学家使用的各种各样的资料来源,他们应该善于从这些资料来源中提取意义,将他们的发现与那个时期的其他证据进行比较,就正在研究的问题形成结论,用其他证据和其他历史学家的观点来检验这些观点。学生应该有机会发展自己的历史解释,因为这将他们对过去的正式研究转变为对相互冲突的证据、不同的观点和社会关注塑造我们对过去的评价的方式的真正理解。出于这些原因,学生应该经常有机会进行书面和口头表达和思想交流,以便学习实践口译的艺术,并看到自己分析的含义。这些经验应该在学生之前课程的基础上,随着每个水平或年级的学习而逐步增加。历史思维也有助于重要的教育目标,即培养一个有思想的公民,并为个人提供适合广泛工作的分析技能。AHA的调优项目所概述的历史学科核心是阐明历史研究所涉及的可转移技能的极好资源。

3.教室环境。教室环境必须积极促进历史的学习。这包括有足够的技术资源的存在。每个班级的学生人数不得超过可以进行有意义互动的数字。大型讲座部分应伴随着讨论的机会。替代形式的指导,这种在线或其他技术介导的课程,也必须需要学生和教师和学生自己之间的重大沟通。此外,必须介绍学生的特殊问题,与在互联网资源评估中关于电影和“权威”等“视觉扫盲”等这些技术相关的特殊问题。教师负载不得超过教师提供优秀教学的能力,并以最新的研究保持最新研究。兼职教师应与全职教师相同的预期,并应收到与继续委任的教师相同的机构支持。虽然预计一些历史学家将持有涉及职责的职位是合理的,但除了教学历史之外,这些教练必须符合与全职教学历史学家相同的教学标准,并且必须以同样的方式支持他们的工作支持全职历史学家。

4.评估学生表现。尽管客观测试可能有助于促使学生阅读作业,但它不应该成为学生评价的主要内容,也不应该成为学生成功的最终衡量标准。因为优秀的历史课程的工作围绕着分析和解释,学生的评价必须基于书面或其他工作,允许学生以不同的形式发展和展示他们自己的分析,无论是个人或小组。这应该包括学生研究项目,学生在其中寻找和权衡适当的事实信息,并使用它来回答重要的历史问题,难度水平适合于他们的学习水平。在这方面,老师的工作量也是至关重要的,这样老师才能充分支持和评估那些需要学生运用历史思维和写作技能的作业。