历史学科教学的专业发展基准(2002)

2002年8月

美国历史拨款的最近和前所未有的国会资助(旨在鼓励K-12教师,后院教师和公共历史学家之间的合作)引发了在学校内历史教学的新兴趣。虽然各级的历史学家曾在一定程度上参与了K-12教师的专业发展,但越来越多的历史学家现在正在参与这样的协作计划,因为这一重要的联邦倡议。

2002年6月,历史国家联盟主任布鲁斯·克雷格组织了与美国教育部的工作人员会面,讨论了美国历史的教学资助。美国历史协会的执行董事,美国历史学家组织和国家社会研究理事会出席了会议。yabo出海这三个组织鼓励并支持各级教师的合作多年,并制作了包括出版物和小册子,包括与建议的课堂实践相结合的历史和教学奖学金。

会议的结果之一是,教育部工作人员要求这三个组织创建一份文件,为美国历史教师的良好专业发展设定基准。他们要求组织说明什么是一个好的项目,以及应该期待什么结果。结果,在2002年8月,由三个组织选出的K-12教师、历史系和教育学院的教师以及公共历史学家组成的一个小组开会讨论美国历史教师的专业发展问题。下面的文件反映了他们的想法和经验。

历史是对过去的研究(包括对随着时间的变化和连续性的研究)。根据历史学家彼得·斯特恩斯(Peter Stearns)的说法,“过去导致现在,未来也会如此。”有时,相当近的历史足以解释一个重大的发展,但通常我们需要进一步回顾以确定变化的原因。只有通过学习历史,我们才能掌握事物是如何变化的;只有通过历史,我们才能开始理解导致变化的因素;只有通过历史,我们才能了解一个机构或社会的哪些元素在变化中依然存在。”学习历史不仅可以训练学生用历史的观点来看待事件,还可以培养研究技能和提高学生的分析思维。专业发展项目应经过一段时间审查,以确保这些思维和研究技能得到满足。

该文件建议,合作的专业发展在历史教学需要计划和从几个有利的观点。首先,必须根据规划程序、参与和期限等方面的某些一般标准来设立这些项目。其次,它们必须包含对历史内容的正确方法。第三,要重视教学和主动学习。第四,他们必须强调几个可定义的思维习惯,从使用证据和解释形成论点,到理解随时间变化的问题。第五,也是最后一点,协作必须帮助教师处理合适的评估方法。最重要的是,协作项目必须基于两个基本假设:

•内容、教学和历史思维应该交织在一起

•内容、教学方法和历史思维应该与课堂经验相关。

协作的基准

•对于专业发展,K-12教师应参与计划的开始。

合作应该包括K-12教师从一开始就作为咨询委员会的一部分,考虑他们学校的利益,以及他们如何看待他们的历史项目的发展。咨询委员会应该考虑是整个系(在大学或在K-12学校),或只有特定级别的教师或涉及特定学科(美国历史、世界历史、经济学、地理、公民学和其他社会科学学科)。讨论应包括潜在的书籍、文章、讨论会网站;将邀请各研究所的发言者;以及对教师的要求和期望。

•一开始就应该评估教师和学生的内容和课堂需求

合作应考虑学生和教师内容知识的优势和弱点,并对教材的可用性进行教学。

•通过评估确定的教师和学生的目标应该是课程的中心重点。

合作应包括教师撰写赠款的目标和/或回应赠款的修订目标。

•职业发展计划应长期持续。

这种合作应该包括安排(也许是通过大学合作伙伴)邀请教师参加年度研讨会和会议,以促进进一步的专业发展,这样赠款就会强调可持续性。

应该鼓励教师与同事的专业合作。

合作应该包括在讨论会和研讨会上的讨论(以及它们在网站上的虚拟版本),合作出版物,以及在专业会议上的演示。

•应要求大师在国内机构为同事举办工作坊。

合作应提供在职培训或项目的机会,由硕士生教师或系成员进行,使用来自专著的主要来源和内容,并将内容应用到课堂。在职机会应该包括从阅读和演讲中收集的内容总结,以及基于教师可以在教学中实施的材料的教学计划样本。

•应在项目中确定具有较强引导能力的教师,并赋予其领导角色。

•应尽可能多的大学/学院历史教师参与该项目,特别是那些有中小学教育经验的教师。

•如果专业发展项目是针对某一特定学区的,那么在项目规划开始时,应该咨询该学区的历史和社会研究协调员。在这种情况下,涉及到特定的学校和学院,活动应该同时在学校和学院举行。这些活动应该包括那些负责培训新历史教师的人员。

内容基准

教师应该有机会保持对该领域主要新研究的了解。

•教师应讨论适用于美国历史内容的主要阶段计划,以及这些计划中涉及的问题。

•因为内容不仅仅是枯燥地背诵历史“事实”,教师应该能够想出丰富内容的方法。

•应该帮助教师利用现有的声音内容模型。1994年国家教育进展评估的美国历史框架等文件可以提供有用的指导。当历史是国家标准内的一门独立学科时,历史专业发展可以符合国家标准。

•该计划应提供一个健全的阅读清单。

阅读清单应该包括相关的一手资料,最近的二手资料,以及有关历史主题的网站。它还应该包括讨论儿童如何学习历史的资料。

•应帮助教师将美国历史内容放在适当的全球视角下,包括适用的比较。

例子可以包括在全球力量和国家活动方面了解20世纪30年代的抑郁症。比较也可以是全球性的 - 比较,例如,定居者社团和美国边界社会的暴力模式,或者将美国奴隶制的结束与俄罗斯的Serfs进行比较。

教育学的基准

•所有的教学报告都应该考虑到学生的学习情况,分析学生学习情况的方法需要包含在专业发展计划中。

•专业发展的一个主要目标需要是参与者的参与,以便他们将他们的兴奋传达给他们的学生。

•参与者应该有机会了解历史学家如何进行研究,特别是他们如何评估来源的可靠性。

教育学需要专注于主要来源的使用和解释。主持人需要使用传统的纸张方法和基于Web的主要源材料来制定参与者参与主要来源评估的活动。

•教育学需要注重将一手资料置于历史背景中,并对这些一手资料进行解释。

演讲者需要模拟诸如讨论、演讲、小组活动、角色扮演和模拟等活动,这些活动将主要资源置于适当的环境中。

•教学方法的讨论应该总是从内容开始——演讲者和参与者需要意识到,这种方法仅仅是向学习者呈现具有智力挑战性的主题的工具。方法永远不应该脱离内容在真空中呈现。

例如,PowerPoint或其他演示软件程序不应该仅仅因为可用就被使用。相反,这些程序可以作为一种工具,通过以一种吸引人的格式显示无法访问的原始资料,来培养历史思维。

•方法需要从最新的内容和学术开始。演讲者应该围绕历史学术而不是教科书来构建演讲的框架。

应该提出多种方法。这是为了适应不同的学习风格,并提供多种视角的呈现,这是理解当前历史领域的关键组成部分。

•演示者需要引入主动的方法,作为所展示的各种方法的一部分。演讲者需要模仿主动学习的技巧,而不仅仅是讲课、小组讨论、角色扮演、模拟和辩论等。主持人必须展示这些活动与深入的历史内容之间的密切关系。

历史思维的基准

•一次和二次来源分析。

例如,教师可以利用有关19世纪移民经历的第一手和二手资料,寻找不同的观点或偏见(例如,移民自己的评论与媒体或政客对移民的评论相比较)。权衡某些类型的来源的代表性,如日记,并考虑定量和定性(视觉和文本)来源的混合,将是这类主题的另一个重要练习。讨论如何对移民经验来源的不同可靠性等级进行评级,可能会使这项技能的练习臻于完善。

对历史辩论和争议的理解。

例如,研究对美国参与冷战的不同解释,可以把重点放在如何整理相互冲突的解释上,包括研究不同“方”建立论点和引证证据的方式。

•通过考察历史学家如何发展不同的解释来欣赏最近的史学。

例如,关于种族的概念的变化已经改变了历史学家解释美国历史上奴隶制和重建的关键方面的方式,以及他们使用的证据和理论的种类。实际上,与以前的方法的主要区别是什么?

•分析历史学家如何使用证据。

例如,在几个不同领域——政治史、外交史和社会或性别史——的主要历史期刊上查阅最近的文章将是查看不同种类证据的好方法,也可以检查历史学家从证据中建立论点的任何模式。

•了解偏见和观点。

这种技巧在评估一级来源时最为明显,但在处理二级账户时也至关重要。教师可以比较教科书中有争议的话题,如奴隶制,以及它们如何随着时间的推移而变化,作为一种测试偏见或观点的手段。

•通过询问制定问题并确定其重要性。

研究这方面的历史思想可能有两种方式:首先,拿一部被认为是开创性的作品,比如一些关于奴隶制的开创性研究,梳理出哪两个或三个主要问题指导了这部作品;其次,简单地思考两三个关于美国历史的问题,这些问题似乎没有答案,甚至还没有得到直接回答,然后讨论如何评估这些问题的重要性。

•确定不同类型的历史变革的意义。

例如,一位老师可能会从美国25年的历史中,毫无疑问充满了新的发展,然后决定其中哪两三个发展是最重要的变化,以及如何与其他选择相抗衡,比如讨论,在初始条件下,其他结果或变化是如何不太可能发生的。

•对因果关系如何与连续性和变化相关的复杂检查。

例如,如何在20世纪50年代和20世纪60年代解释美国在美国的已婚妇女的工作模式的历史转变,这显着改变了女性的生命和家庭结构?在这种引人注目的转变中,如何确定,妇女角色持续存在的元素 - 以及他们持续的为什么?

•了解主题,地区和阶段之间的相互关系。

例如,可以使用比较技术和分期方法,从美国主要地区(南部、西部、东北部)的角度探讨城市的性质和角色等主题。可以问两个问题:主要变化是什么时候发生的?一般来说,本课题的周期化与常规调查历史周期化之间的关系是什么?

•了解虽然过去倾向于在现有价值观方面倾向于观察,但对过去的正确看法需要严重检查当时的价值观。

例如,在当前的政治问题和价值观方面,联邦主义文件的哪些方面似乎特别难以理解,我们如何欣赏为什么他们当时很重要?我们怎样才能欣赏为什么许多父母试图“打破愿意”的儿童,通过在19世纪初,在他们的房间里,在19世纪初 - 我们如何试图了解这一经验对儿童自己的影响?

评估基准

1.对专业人员的评估
发展计划

•应评估项目中所有参与者(K-12教师、大专教师和公共历史学家)的学习成果。

例如,课堂观察用于评估主要和二次来源的范围和质量作为证据。在焦点小组访谈中,学生应该被问及他们在课程中制定询问问题的方式,以及致力于冲突和争议的关注。

•在开展合作项目之前和之后,应测试学生的历史理解。

考试应该是成绩评估,考察学生对历史思维和重要的、深入的、有背景的主题的理解,而不是孤立的历史“事实”。专业发展需要为参与者提供工具,以便对他们的学生进行此类评估。教学报告需要包括历史阅读和历史写作的讨论。讨论专业发展的讲者需要提供方法使相关的评估有用和易于管理。

•评估应针对教学,学习和专业发展的持续和建设性地改善。计划目标和程序应根据评估证据根据需要调整。

计划参与者应定期讨论学生工作的例子,并制定进一步发展学生历史思维的计划。计划参与者也应在中点举行会议,最后讨论课堂观测和焦点小组访谈的结果,并制定通过这些讨论确定所确定的需求的程序。

•评估应为学生,教师和其他参与者提供总数据,而不是概述个人评估。

应合并课堂观察,以提供参与者之间的实践范围的整体肖像,而不是个人教师的描述。参与者对学生工作的协作分析应该是保密的,不应被用作分配成绩或确定促销的基础。

•所有的评估措施都应该在教师、历史学家、高等教育工作者和可能的时候,学生的充分参与下制定、实施和分析。

应由教师,历史学家和其他参与教育者之间的联合讨论产生评估证据来制定和调整计划目标。教师应在活动开始前与学生分享评估标准,帮助学生了解如何将这些标准应用于自己的工作,并参与学生创造自己的评估措施。

•评估应通过包括参与项目之前和之后的学生成就或教师表现的测量,提供专业发展项目过程中学习的证据。

学生在每学年的开始和结束时所做的工作都应该进行分析和比较,以证明他们在历史思维方面的成就有所提高。对项目每年开始和结束时的课堂观察结果进行分析和比较,以获得改善教学的证据。

2.教师和学生的评价

•教师的课堂实践应根据其纳入“教学基准”的程度进行评估,并针对学生的“历史思维基准”的成就进行评估。

例如,课堂观察用于评估主要和二次来源的范围和质量作为证据。在焦点小组访谈中,学生应该被问及他们在课程中制定询问问题的方式,以及致力于冲突和争议的关注。

•学生评估应直接与“历史思维基准”中所述的历史思维要素挂钩。此外,评估可能包括对州或地方课程标准的关注。

例如,应该评估学生收集一手和二手来源证据的程度,以得出关于美国历史上有争议的事件的结论。还应该评估学生在多大程度上能够描述特定的历史解释是如何受到证据不完备或残留证据中的偏见的影响的。应收集地方或州测试的综合数据,并作为其他评估措施的补充。

结论

良好的专业发展必须包括不同伙伴之间的真正合作。有意义的合作可以提高历史教学的质量,并为各个层次的教师提供相互的见解。协作项目为参与的每个人提供了一个关于教学和学术成果的相互对话的机会。专业发展应从一开始就与各级教师规划,并考虑教师的需求。在历史上,专业发展的目标是培训教师,让他们在课堂上获得智力成熟的最佳实践。因此,历史教学专业发展必须包括三个相互关联、相互整合的部分:内容,包括学生学习的教育学,历史/历史思维的习惯。这三个部分应该相互执行,而不是相互分离。在历史上,内容和思维的训练必须与教育学相联系。最后,评估必须与专业发展目标直接挂钩,最重要的是与内容和教学方法有关的“历史思维基准”。

工作组成员

彼得·斯特恩斯(主席),乔治梅森大学

鲍勃•贝恩
密歇根大学

基思•巴顿
辛辛那提大学

布鲁斯克雷格,
国家历史联盟

弗雷德里克·德雷克
伊利诺斯州立大学

弗里茨·费舍尔,
北科罗拉多大学

凯茜果酱,
国家历史的一天

辛西娅·Mostoller
Deal初中

威廉•韦伯
加州州立大学长滩分校

Noralee Frankel
美国历史协会yabo出海

悬崖雅各布,
美国历史协会yabo出海

史黛西科钦,
教育部(观察员)

亚历克斯·斯坦
教育部(观察员)


覆盖率视角对历史

历史学科教学中专业发展的基准
通过啊哈员工(2003年5月)

历史学科教学中专业发展基准的制定
通过Noralee弗兰克尔彼得·斯登(2004年4月)